हिल्डा ताबा (7 दिसंबर 1902 – 6 जुलाई 1967) एक वास्तुकार, एक पाठ्यक्रम सिद्धांतवादी, एक पाठ्यक्रम सुधारक और एक शिक्षक शिक्षक थे। उन्होंने विशेष रूप से शिक्षा के क्षेत्र में कई किताबें लिखीं, जिनमें द डायनामिक ऑफ एजुकेशन (1932), एडोलसेंट कैरेक्टर एंड पर्सनैलिटी (1949), स्कूल कल्चर: स्टडीज ऑफ पार्टिसिपेशन एंड लीडरशिप (1955), एक्शन रिसर्च: ए केस स्टडी (1957), करिकुलम डेवलपमेंट शामिल हैं। एंड प्रैक्टिस (1962), थिंकिंग इन एलीमेंट्री स्कूल चिल्ड्रन (1964) आदि।
ताबा ने सामाजिक अध्ययन पाठ्यक्रम में अवधारणा विकास और आलोचनात्मक सोच के सैद्धांतिक और शैक्षणिक नींव में योगदान दिया और शिक्षा की नींव रखने में मदद की। उन्होंने एक बहुउद्देश्यीय शिक्षण मॉडल भी बनाया, जो कई प्रक्रियाओं के उपयोग का उपयोग करता है, जैसे लिस्टिंग, समूहीकरण, पुनः समूहीकरण, लेबलिंग और संश्लेषण। उनका मॉडल “ग्रासरूट दृष्टिकोण” टायलर के मॉडल का संशोधित संस्करण है।
पाठ्यचर्या की ताबा की परिभाषा
तबा ‘पाठ्यचर्या’ को एक दस्तावेज के रूप में परिभाषित करता है जिसमें उद्देश्यों और विशिष्ट उद्देश्यों का विवरण होता है; यह सामग्री के कुछ चयन और संगठन को इंगित करता है; यह या तो सीखने और सिखाने के कुछ पैटर्न को दर्शाता है या प्रकट करता है। क्योंकि उद्देश्य की मांग या सामग्री संगठन की आवश्यकता होती है, इसमें परिणामों के मूल्यांकन का एक कार्यक्रम शामिल होता है।
पाठ्यचर्या विकास के हिल्डा ताबा मॉडल के चरण
हिल्डा तबा सीखने के इस मॉडल के विकासकर्ता हैं। तबा का मानना था कि पाठ्यचर्या के निर्माण में एक निश्चित तार्किक और क्रमबद्ध क्रम होता है। वह “डाउन-टॉप मॉडल” या ग्रासरूट दृष्टिकोण को बढ़ावा देती है। ताबा के जमीनी स्तर के मॉडल में नीचे सूचीबद्ध सात चरण हैं, जो शिक्षकों के लिए एक प्रमुख भूमिका की वकालत करते हैं।
1. शिक्षार्थियों की आवश्यकताओं का निदान:-
शिक्षक जो पाठ्यचर्या निर्माता भी है, उन छात्रों की आवश्यकताओं की पहचान करके प्रक्रिया शुरू करता है जिनके लिए पाठ्यचर्या की योजना बनाई जानी है। उदाहरण के लिए; अधिकांश छात्र गंभीर रूप से सोचने में असमर्थ हैं।
2. उद्देश्यों का निरूपण:-
शिक्षार्थियों की उन आवश्यकताओं की पहचान करने के बाद जिन पर ध्यान देने की आवश्यकता है, शिक्षक उन उद्देश्यों को निर्दिष्ट करता है जिनके द्वारा आवश्यकताओं को पूरा किया जाएगा।
3. सामग्री का चयन:-
चयनित या सृजित उद्देश्य पाठ्यचर्या की विषय वस्तु या सामग्री का सुझाव देते हैं। न केवल उद्देश्यों और सामग्री का मिलान होना चाहिए, बल्कि चुनी गई सामग्री की वैधता और महत्व को भी निर्धारित करने की आवश्यकता है। यानी सामग्री की प्रासंगिकता और महत्व।
4. सामग्री का संगठन:-
एक शिक्षक केवल सामग्री का चयन नहीं कर सकता है बल्कि शिक्षार्थियों की परिपक्वता, उनकी शैक्षणिक उपलब्धि और उनकी रुचियों को ध्यान में रखते हुए इसे एक विशेष क्रम में व्यवस्थित करना चाहिए।
5. सीखने के अनुभवों का चयन:-
सामग्री को छात्रों के सामने प्रस्तुत किया जाना चाहिए और उन्हें सामग्री के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इस बिंदु पर शिक्षक को उचित निर्देशात्मक पद्धति का चयन करना चाहिए जो छात्रों को सामग्री के साथ शामिल करे।
6. शिक्षण गतिविधियों का आयोजन:-
सीखने की गतिविधियों को सामग्री अनुक्रम और शिक्षार्थियों की विशेषताओं दोनों के आधार पर एक क्रम में आयोजित किया जाना चाहिए। शिक्षक को उन छात्रों को ध्यान में रखना चाहिए जो वह पढ़ा रहे होंगे।
7. मूल्यांकन :-
पाठ्यचर्या योजनाकार यानी शिक्षक को यह निर्धारित करना चाहिए कि किन उद्देश्यों को पूरा किया गया है। सीखने के उद्देश्यों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए, मूल्यांकन प्रक्रियाओं को डिजाइन करने की आवश्यकता है।
तबा मॉडल का उपयोग
यह मॉडल उच्च-क्रम सोच कौशल को दर्शाता है।
अनुमान, संश्लेषण और संक्षेपण जैसे बोध कौशल का निर्माण करता है।
प्रतिभाशाली शिक्षार्थी कई सही उत्तरों वाले प्रश्नों का पता लगाने के अवसरों के साथ फलेंगे-फूलेंगे।
पूछताछ खुली हुई है, कोई स्पष्ट सही या गलत प्रतिक्रिया नहीं है।
जब एक साथ समूहबद्ध किया जाता है तो छात्र बोलने और सुनने के कौशल विकसित करने के लिए दूसरों के साथ मिलकर काम करते हैं।
सामान्यीकरण किए जाने से पहले और बाद में स्वस्थ कक्षा चर्चाओं का अवसर प्रदान करता है।
तबा मॉडल का उपयोग करने की सीमाएं
कुछ छात्रों के लिए मॉडल के खुले सिरे वाले पहलू को संभालना कठिन हो सकता है।
स्पष्ट दिशा के बिना शिक्षकों के लिए विद्यार्थियों के मार्ग के लिए प्रश्नों की योजना बनाना और उन्हें तैयार करना कठिन हो सकता है।
सभी विषयों के लिए, या कम से कम कुछ प्रकार के ग्रंथों के लिए अनुकूलित करना कठिन है।